以具有观念性。
21．B【解析】若一个新信息与其他信息联系越多，回忆就越容易，因此它是一种理解性的记忆策略。
22．B【解析】已知条件和要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，条件影响因素不确立，不易找出解答线索，这是无结构的问题。
23．D【解析】伦理是道德关系的概括。
24．A【解析】由心理学常识可知，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的。
25．A【解析】侧重于过程或探索知识的经验的教学目标，要求学生必须积极主动地去研究，因此宜选择发现学习。
26．A【解析】题干是对群体凝聚力的解释。
27．C【解析】题干是对正式评价的解释。
28．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
29．C【解析】题干是监督式领导的课堂管理特征。
30．C【解析】题干是对测验的阐述。
31．A【解析】桑代克自1896年起，开始从事于动物的学习研究，并依据研究的材料，在1903年著书《教育心理学》。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此确立。
32．B【解析】学习过程是教育心理学研究的重要领域，也是研究得最多、时间最长的部分。
33．B【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。
34．C【解析】维果斯基提出了“最近发展区”的观点，最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。
35．D【解析】中学生处于青少年期，埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同一感。
36．A【解析】心理自我指个体对自己心理属性的意识，对自己的认知能力属于心理自我方面的内容。
37．D【解析】智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等，水平差异属于个体差异。
38．B【解析】蜜蜂采蜜属于本能行为，与学习的内涵不符。
39．C【解析】加涅根据学习结果对学习进行分类，智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能力。
40．B【解析】加涅的学习层次分类中，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
41．A【解析】由个体内在的需要引起的动机是内部动机，学习兴趣属于内在的需要。
42．C【解析】迁移是一种学习对另一种学习的影响，“闻一知十”是典型的迁移现象。
43．C【解析】创造性思维的核心是发散思维。
44．A【解析】柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
45．B【解析】群体对个体活动起到的促退作用称之为社会惰化，“三个和尚没水喝”是其影响表现。
46．C【解析】刺激的泛化是指对于相似的刺激作出相同的反应，题干符合此内涵。
47．A【解析】根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指由活动的直接结果引起的对活动的动机，如学习是为了获得教师的赞赏。题干符合此内涵。
48．A【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。
49．C【解析】本题考查的知识点是智力测验。《斯坦福一比纳量表》所采用的是比率智商，其公式为：智商=(智力年龄／实际年龄)×100，根据题干内容，答案即(6／5)×100=120。
50．B【解析】本题考查对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化。
51．D【解析】本题考查对学习动机理论的掌握，属于识记型题目。强化理论的提出者是斯金纳，需要层次理论的提出者是马斯洛，成就动机理论的提出者是阿特金森，成败归因理论的提出者是维纳，自我效能感理论的提出者是班杜拉。
52．C【解析】本题考查知识巩固的途径，具体内容是复习活动的适当超额。研究表明，学习程度达150％时，效果最佳，小于或多于150％，效果都不理想。因此本题的答案为10×150％=15。
53．A【解析】马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”
54．D【解析】这句话体现的是榜样示范法。
55．D【解析】德育过程中既要给学生讲清道理，又要有纪律约束，二者相辅相成才可得到好的效果。
56．C【解析】德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者内在化的客体。
57．A【解析】没有正确的道德认识就不可能产生健康的情感、坚强的意志和良好的行为习惯，因此，知是其他要素的基础。
58．D【解析】德育过程应视学生品德发展的具体情况，选择最易生效的因素为开端，而不应完全依靠固定的程式。
59．C【解析】品德是个体现象，是社会道德在个体身上的具体体现。
60．C【解析】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
二、多项选择题
1．ABCDE【解析】此五项均为专家的特征。
2．AC【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是近景的直接性动机。
3．ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
4．ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。
5．ABC【解析】列提纲和画关系图属于组织策略。试卷版权：www.kao910.com
6．AE【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。
7．BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是依从、认同和内化。
8．ABCD【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。
9．ACE【解析】BD两项属社会环境的内容。
10．BDE【解析】认知失调与定势是影响态度与品德学习的内部条件。
11．ABCE【解析】D不属于性格的特征差异。
12．ACE【解析】领会的三种表现形式是转换、解释与推断。
13．ABCE【解析】D项为童年期的特征。
14．ABCD【解析】小学德育具有自己鲜明的特点，具体表现在基础性、生活性、开放性、活动性。
15．AB【解析】德育的实施途径多种多样，思想品德课和其他学科教学是其实施的基本途径。
三、判断题
1．F【解析】强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
2．F【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于意义学习。
3．T【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限；二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动。
4．T【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次，只有低级需要得到满足之后，高级需要才会出现。
5．T【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。
6．F【解析】发现学习的倡导者是布鲁纳。
7．T【解析】略。
8．T【解析】略。
9．F【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
10．T【解析】略。
11．F【解析】教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，因为教育心理学有自身独特的研究课题。
12．T【解析】关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑学生已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
13．T【解析】强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化可分为正强化和负强化。
14．F【解析】直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学习只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
15．F【解析】有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。
16．T【解析】心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。
17．T【解析】教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。
18．F【解析】德育的体谅模式是由麦克费尔及其同事所创的。
19．F【解析】德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。试卷版权：www.kao910.com
20．F【解析】德育过程是一个长期的、反复的过程，因此德育工作必须耐心细致，绝不可时松时紧，时宽时严，一定要从一而终。
四、材料分析题
1．AB【解析】学校和教师的做法违反了《教育法》和《义务教育法》的相关规定。
2．ABC
3．B【解析】教学要符合学生的最近发展区。
4．D【解析】ABC项会让张小强继续自暴自弃，是不合理的。
5．A【解析】题干符合复述策略的内涵。
6．ABCD【解析】案例中