五、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）
1．如何理解教师是教育教学的研究者？
2．试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学的启示?
六、写作（20分）
关于学，古人云“善学者师逸功倍，不善学者师勤功半”；关于教，古人云“有教无类”。
根据上述材料写一篇议论文；
要求:
1．选取角度，题目自拟；
2．论点鲜明，有说服力；
3．800字。
参考答案及解析
一、单选题
1．【答案】B。解析：德国教育家赫尔巴特在对心理学和伦理学研究的基础上，最早提出了教育性教学原则，并把它当做教育的基本原则。
2．【答案】B。解析：古代教育以私塾为主，即个别教学形式。
3．【答案】B。解析：“双基”是指基本知识和基本技能的教育。
4．【答案】D。解析：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，学校教育制度是国民教育制度的核心。
5．【答案】B。解析：《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”。
6．【答案】A。解析：罗杰斯强调学生是教学中的主导因素，因此他认为师生关系是影响教学效果的一种决定因素。
7．【答案】A。解析：“用一把钥匙开一把锁”意为用不同的方法解决不同的问题，在教学中教师要因材施教，有针对性地对学生进行个别指导。
8．【答案】C。解析：小学课程应该有普及性、基础性、发展性。
9．【答案】D。解析：学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下、在积极的活动和交往过程中，逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，组织学生活动和交往是德育过程的基础。
10．【答案】B。解析：表明了德育具有教育性功能。
11．【答案】C。解析：有无正确的舆论，是衡量班集体是否形成的主要标志之一。
12．【答案】C。解析：柯尔伯格提出了“两难故事法”。
13．【答案】C。解析：区别两个或两个以上刺激的学习称为辨别学习。
14．【答案】A。解析:现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
15．【答案】B。解析：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
16．【答案】A。解析：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。联觉产生主要是由于在日常生活中各种感觉现象经常联系在一起的缘故。
17．【答案】A。解析：学生正处于感知能力的发展阶段。
18．【答案】B。解析：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂上某些占优势的态度和情感的综合状态。
19．【答案】B。解析：在教学过程中，学生以学习间接经验为主。
20．【答案】A。解析：在问题的解决阶段，教师应该注意激发学生的学习兴趣，让学生回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。
二、多选题
1．【答案】ABCE。解析：以课堂为中心是赫尔巴特传统教育学派的思想。
2．【答案】BC。解析：影响人身心发展的内部因素是主观努力和遗传。
3．【答案】ACD。解析：学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访、家长会、家长委员会等。
4．【答案】BCD。解析：谩骂、体罚、私拆信件依次侵犯了学生的人格尊严，身心健康，隐私权。
5．【答案】ABCDE。解析：略。
6．【答案】ABCDE。解析：略。
7．【答案】ABC。解析：我国教育心理学家在加里培林和安德森等学者研究的基础上提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段理论。
8．【答案】ABCD。解析：略。
9．【答案】ABC。解析：好的研究课题要有价值，有一定的科学和事实依据，要具体明确，具有独创性和可行性；
10．【答案】AE。解析：学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。
三、名词解释
1．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
2．课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
3．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
4．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
5．动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
四、简答题
1．【答案要点】
（1）学会学习；
（2）扩充并整合知识；
（3）沟通与交流；
（4）思考和推理；
（5）合作；
（6）个人与社会责任；
（7）身体素质。
2．【答案要点】
（1）有助于实现教育目标，提高学习效率；
（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
3．【答案要点】
奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。
意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质
性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要将学习内容与自己已有的知识相联系。
发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。因此，发现学习和接受学习的根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过程。
奥苏伯尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联
