参考答案及解析
一、单选题
1．【答案】C。解析：杜威的主要教育观点就是教育即生长、教育即生活、教育即经验。
2．【答案】B。解析：生产力对教育有决定作用，表现在生产力水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。
3．【答案】B。解析：“白板说”是由英国哲学家洛克所提出来的，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以让人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，该观点是典型的外铄论的主张。
4．【答案】D。解析：生产力和科技发展水平是确定一定历史时期教育目的的物质基础。生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求不同。教育目的是对社会生产力和科学技术发展特点的反映，体现着这一发展的时代特征。哲学观念、人性假设、理想人格都是主观层面的，不可作为确定教育目的的客观依据。
5．【答案】A。解析：教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定并体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度直接决定教育目的的因素。
6．【答案】B。解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”的意思是教师杂乱地施教，学生不按序学习，会使学生头脑混乱不知所措。因此主张对应的教学原则应是循序渐进原则。
7．【答案】A。解析:教师向学生学习、尊重学生意见体现了民主平等的教育策略。
8．【答案】D。解析：马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果，这就是著名的“平行教育原则”，即把集体教育和个别教育有机地结合起来。
9．【答案】B。解析：小学德育工作重点是日常行为习惯的养成和实践。
10．【答案】B。解析：1632年夸美纽斯发表的《大教学论》系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
11．【答案】D。解析：学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
12．【答案】B。解析：直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。
13．【答案】A。解析：解决应用题的策略一般包括提出问题、判断问题的性质、选择算法和寻找条件四个步骤。
14．【答案】B。解析：柯尔伯格以为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。
15．【答案】C。解析：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的高度紧张的情绪状态。
16．【答案】D。解析：健康包括三个方面：生理健康、心理健康和社会适应良好。
17．【答案】B。解析：不同性质的班级有不同性质的群体凝聚力和不同的群体规范，教师必须用不同的管理模式进行管理。
18．【答案】B。解析：教学目标是出发点也是归宿。
19．【答案】A。解析：按成绩分班属于安置性测验的类型。
20．【答案】B。
二、填空题
1．阶段性；个别差异性
2．学校教育的产生
3．壬戌；六三三
4．课程标准
5．自发；理性；潜在；现实
6．自我监控
7．感觉记忆；短时记忆
三、判断题
1．【答案】×。解析：形成技能、技巧是运用知识的中心环节。
2．【答案】×。解析：孤立地坚持教育目的的个人本位论和社会本位论思想都是错误的。
3．【答案】×。解析：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
4．【答案】×。解析：环境中有积极因素也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的，也可能是消极的。
5．【答案】×。解析：教育反作用于政治经济制度。
6．【答案】√。解析：小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，也是我国义务教育的主要发展趋势之一。
7．【答案】√。
8．【答案】×。解析：人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。
9．【答案】√。
10．【答案】√。
四、简答题
1．【答案要点】
（1）教师劳动的复杂性；
（2）教师劳动的主观能动性；
（3）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；
（4）教师劳动的示范性；
（5）劳动成果的精神性。
2．【答案要点】
教学中常用的教学方法有：
（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）演示法；（5）练习法；
选择和运用教学方法的依据主要有：
（1）教学目的和任务的要求；
（2）课程性质和教材特点；
（3）学生年龄特征；
（4）教学时间、设备、条件；
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
3．【答案要点】
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。形成和培养班集体的方法主要有：
（1）确立班集体的奋斗目标；
（2）选择和培养班干部；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织多样的教育活动；
（5）培养正确的集体舆论和优良的班风。
4．【答案要点】
教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
（1）教师的认知特征
教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。
一般认为，教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。
教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。
（2）教师的人格特征
教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
（3）教师的行为特征
教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、
