D．当时权贵和外戚放纵无忌，请求怀素假以官府的名义行他们的私事，但怀素没有阿谀顺迎他们。
27． 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)贞慎等以亲故相送，诚为可责，若以为谋反，臣岂诬罔神明?
(2)陛下当生杀之柄，欲加之罪，取决圣衷可矣。
(3)若付臣推鞫，臣敢不守陛下之法?
四、阅读下面一首唐诗，回答后面的问题。（共6分）
军城早秋
严武
昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。
更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。
28．(1)一、二句的景物描写有什么作用?
(2)三、四句写出诗中这位将军怎样的形象特点?
五、简述题(本题共16分)
说说“口语交际”与“听话、说话”内涵的区别。
六、教材分析(本题共20分)
对小学语文三年级上册教材做出分析。
【参考答案】
一、语文基础知识
1．D 【解析】A中玷污(diàn)；B中怏怏不乐(yàng)；C中剽悍(piāo),妄自菲薄(fěi)；因此正确答案为D项。
2．A 【解析】B中名信片→明信片；C中幅射→辐射；D中世外桃园→世外桃源；因此正确答案为A项。
3．C 【解析】略。
4．A 【解析】B中“抛砖引玉”:谦辞，比喻用粗浅的、不成熟的意见引出别人高明的、成熟的意见。C中“毕其功于一役”：把应该分成几步做的事一次做完，亦用以形容急于求成。D中“难以释怀”：无法放弃，无法割舍。因此正确答案为A项。
5．C 【解析】A项定语语序不当。“180多家”的位置应放在“单位”前面。B项词语赘余和语序不当。应为：科学工作者认为，目前国内适于华南虎种群自然繁衍的如此独特的生态环境，已经不多了。D项关联词语位置不当。“又”承前面的主语“小刀”，应该放在“肉烧熟了”之前，可改为“又可以在肉烧熟了后用它作餐具。”
6．D 【解析】略。
7．C 【解析】略。
8．C 【解析】C项中的“戌戊变法”应为“戊戌变法”。
9．C 【解析】略。
10．D 【解析】A．不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为耻。使用对象有误。B．励精图治：振奋精神，谋求治理好国家。语意与语境不合。C．不绝如缕：如同只有一根细线连着，几乎要断，形容局势危急或声音细微悠长。D．粗枝大叶：(1)形容很简略，不细致，不具体;(2)形容作风草率、不认真。在此句中其意思为第一种解释。
11．A 【解析】略。
12．C 【解析】A．《药》选自《呐喊》，《祝福》选自《彷徨》。B．《死魂灵》作者为果戈里。D．《水浒传》作者应为施耐庵，《三国演义》作者应为罗贯中。
二、阅读下面的文字，完成13—19题
13．D 【解析】D项错在不是“气味分子”而是指气味分子经过复杂作用转变成的“电信号”。
14．C 【解析】可根据文中第四自然段判断得出。
15．A 【解析】略。
16．D 【解析】“诊断”应为“检查”。
17．B 【解析】“功能互补”错，应为“形态和大小互补”。
18．B 【解析】“而xDNA的分解温度是55．6摄氏度”此句不符合文意。
19．B 【解析】“DNA也不例外，这就可用来解释……”错，原文是“也许”的猜测语气。
三、阅读下面一段文言文，完成20—27题
20．C 【解析】“请假”在文中译为“同意轻囚的休假要求。”
21．A 【解析】第一个“且”意思是“应该”，第二个“且”意思是“将要”。
22．D 【解析】“……对其功高赏薄、晚年被贬的遭遇寄予了一定的同情”不准确。
23．C 【解析】略。
24．B 【解析】A、C、D均为被动句。B项为“寓居在江都，年轻时拜李善为师”。
25．C 【解析】平恕：处事公平，待人宽厚容让。①表明马怀秦苦学博学，③⑥是关于武则天的。
26．D 【解析】“请托公行”的意思是“请托的事情公开地进行”，而不是以官府名义行私事。
27．【解析】(1)崔贞慎等因为是亲密的故交就去送他，实在是可以责备的，如果认为他们是谋反，我怎么能欺骗上天的神明?
(2)陛下手握生杀大权，想要给他们加个罪名，取决于您的内心就可以了。
(3)如果交付给我去审讯，我怎么敢不遵守陛下的法律呢?
四、阅读下面一首唐诗，回答后面的问题
28．【答案要点】
(1)渲染阴沉肃杀的气氛;暗示敌人入侵。
(2)威武、勇猛、刚毅。
四、简述题
【答案要点】
一是叙他与直面。听说，尤其是看图说话具有明显的叙他性，即一般由学生叙述图上内容——图上的人物景物如何，事情的前因后果怎样。学生完全置于图外，是旁观者，局外人，而且大多以第三者的口气去叙述，是一个纯作者。即使有补充内容，想象成分，也完全是代图中人或物思想。而口语交际则具有直面性。学生一般置于活动之中，既是习作者，又是当局者，主人公。他们要面对面地与对方交流交际。如《我说你猜》听说训练的大致做法是：分别给图上的几个小朋友取上名字，然后说××出了谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢”，然后描述小朋友们猜谜的心理、动作、表情、语言，最后猜中了谜底——小白兔。而作为口语交际教材，则应让师与生，生与生真正参与你说我猜，我说你猜，且猜谜的内容远不限在课本中。说与猜双方在猜谜过程中引一引，想一想，议一议，实打实地交际和表达。
二是单动与互动。听话、说话常常是单方面的，往往是一人说众人听。作为学生个体，要么是比较单一听者，要么是比较单一的说者。语言信息呈单向传递状态，缺乏相互对应的交流和思维碰撞。而口语交际则是双向互动的语言实践。它强调信息的往来交互。作为交际的双方，必须具有交际的
