15.A[解析]刺激在一定范围内可引起感觉，低于或超过一定的强度均不会引起感觉，这个范围就是感觉阈限。感官对刺激的感受能力叫做感受性。
16.A[解析]略
17.A[解析]董仲舒在对汉武帝的《举贤良对策》中，提出了独尊儒术、兴太学、重选举三大文教策略。
18.B[解析]刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持l分钟以内的记忆叫短时记忆。
19.B[解析]从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。要么不做作业而受到责骂，要么忍受做作业的痛苦而避免家长的责骂，这两者对他都是一种威胁，他必须选择其一。
20.C[解析]具体运算阶段的儿童已形成了守恒概念，思维也具有了可逆性。
21.B[解析]赫尔巴特所建立的管理儿童的制度曾经被广泛地推行，这种制度要求儿童绝对服从成人的权威，被称为传统式的教育理论的代表。
22.A[解析]相对评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常以该群体的平均水平作为基准)，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。
23.B[解析]效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件。在社会测量中，对作为测量工具的问卷或量表的效度要求较高。因此在测验的指标申，测验的效度更为重要。
24.B[解析]略
25.A[解析]国家财政拨款在义务教育投资体系中发挥着主渠道作用，是完成义务教育投资的坚实基础。
26.A[解析]“四落实”具体是指计划、课时、教材、师资。
27.D[解析]创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。对同一个问题只有从多个不同角度探索，才可能发现新奇独特的内容。发散思维是创造性思维的核心。
28.D[解析]抑郁症指一种持久的心境低落状态，并伴有其他不适的神经症。
29.A[解析]马克思主义认为，人的全面发展最根本的是指德、智、体、美、劳的全面发展。
30.D[解析]教育的本体功能是加速年轻一代身心发展与社会化进程。减少人口数量、提高人口素质是教育的社会功能;促进生产发展、服务经济建设是教育的经济功能。
二、多项选择题
1.ABCD[解析]略
2.CD[解析]略
3.ABD[解析]孟子认为万物皆备于我心。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。这些都是内发论的思想。洛克提出的“白板说”，属于外铄论的思想。
4.AD[解析]强迫症包括强迫观念和强迫行为。
5.ABC[解析]布鲁纳认为学习包括知识的三个过程，即新知识的获得、知识的转化和知识的评价。
6.ABCD[解析]学生的课堂，就是在课堂教学中，坚持以学生发展为本。这里的发展是指：学生的全面发展;学生的个性发展;学生的可持续发展和学生的能力发展。
7.ABC[解析]教师的合理知识结构应包括广博的科学文化基础知识;精深的系统专业知识;深化的教育理论知识。
8.ACD[解析]新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式。
9.AB[解析]残疾人享有的受教育权包括两层含义：一是有接受教育的权利，二是有接受适当教育的.权利。
10.ABCD[解析]性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。
三、填空题
1.无意有意
2.展开压缩(或简缩)
3.民主平等尊师爱生心理相容教学相长
4.规章制度生活准则活动节律
5.知
6.观察力
7.说服教育法
8.规律《大教学论》
9.生产劳动雅典
10.壬寅癸卯
四、简答题
1.[参考答案]教师的观察力应具有以下三个特征：(1)客观性。教师在对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面、实事求是地看待学生的行为;(2)敏锐性。要求教师从人们司空见惯的现象洞察学生的思维，从转瞬即逝的变化判断学生的情绪，从而发现问题，解决问题;(3)精细性。要求教师能够洞察秋毫、见微知著，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。
2.[参考答案]这条规定标志着我国实行免费义务教育的时代已经来临。“免费”成为新《义务教育法》最大的一个亮点。推行免费义务教育是坚持发展成果由人民共享的重要举措，目的是保证所有适龄儿童、少年都能上得起学，不会因贫困辍学，使义务教育更加名副其实。
3.[参考答案](1)教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务;创设“问题情境”，启发学生的思维;正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
五、论述题
1.[参考答案](1)智力通常被看做人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是个体在认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。
(2)关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的;学校的课程设置应当偏重古代语(拉丁文、希腊文)、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练;学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质，因而其主张都是片面的。
(3)在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生掌握知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教师在教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现;传授给学生的必须是系统的科学的规律性的知识;必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。
知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。
2.[参考答案]学生性格的好坏，直接影响到学生的学习状况及身心的健康发展，因此作为教师
