的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生作用的理论是（）
A.外铄论B.内发论
C.遗传决定论D.多因素相互作用论
52.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）
A.目的性B.预见性
C.创造性D.选择性
53.个体实践活动中，最高层次的是（）
A.认识活动B.社会实践活动
C.创造活动D.精神活动
54.儿童入学后必须以（）为主导。
A.学习B.游戏
C.体育D.文艺
55.“四有、两爱、两精神”的教育目的出自（）
A.《中共中央关于教育体制改革的决定》教育学与教学法基础知识高分押题预测试卷（八）
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选或未选均不得分。本大题共60题，每小题0.5分，共30分）
1.影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前提和物质基础。
A.环境B.遗传素质
C.教育D.个体的主观能动性
2.组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动是（）
A.体育活动B.课余活动
C.文娱活动D.群众性课外活动
3.衡量和评价教育效果的根本依据和标准是（）
A.培养目标B.考试
C.教育目的D.教学内容
4.教育目的的制定，受制于（）规律。
A.政治经济文化B.遗传
C.儿童身心发展D.教育
5.人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A.创造B.预见
C.选择D.生殖
6.机体某一种机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，这体现了身心发展具有（）
A.顺序性B.互补性
C.差异性D.阶段性
7.学生是尚未成熟的青少年和儿童，是未进入成人社会的（）
A.自然人B.社会人
C.边际人D.特殊人  
B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中华人民共和国宪法》
D.《中华人民共和国教育法》
56.教育（）是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
A.全民化B.民主化
C.现代化D.终身化
57.人身权的最基本权利是（）
A.身心健康权B.人身自由权
C.人格尊严权D.隐私权
58.教科书的主体部分是（）
A.提纲B.课文
C.目录D.习题
59.直接认知被评价者的最好方法是（）
A.观察B.测验
C.调查D.谈话
60.测验主要以（）进行。
A.口试B.笔试
C.面试D.交谈
二、多项选择题（在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。本大题共15题，每小题2分，共30分）
1.教育目的有（）的作用。
A.导向B.激励
C.规范D.评价
E.鉴定
2.19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）的教学过程四阶段说。
A.“明了”B.“预备”
C.“联想”D.“系统”
E.“方法”
3.制约学校课程的因素主要有（）
A.生产力B.社会
C.知识D.儿童
E.政治
4.属于教师的一般角色的有（）
A.传道者B.授业、解惑者
C.榜样D.管理者
E.父母与朋友
5.班级管理包括（）等几个基本环节。
A.提前调研B.了解学生
C.制定计划D.组织实施
E.评价总结
6.19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。
A.困难B.问题
C.假设D.验证
E.结论
7.教学过程的基本阶段主要有（）
A.激发学习动机B.领会知识
C.巩固知识D.运用知识
E.检查知识
8.新课程标准从（）等几个方面阐述了课程的具体目标。
A.知识与技能B.目标与过程
C.过程与方法D.情感态度与价值观
E.达标与测试
9.课外活动呈现出的特点有（）
A.自愿性B.广泛性
C.多样性D.自主性
E.交流性
10.课外活动制定计划的基本要求是课外活动必须具有（）
A.可行性B.协调性
C.明确性D.安全性
E.组织性
11.个案研究中常用的研究方法主要有（）
A.跟踪法B.追因法
C.临床法D.产品分析法
E.教育会诊法
12.确立教育目的的科学依据是（）的辩证统一。
A.教育B.生产劳动
C.社会实践D.社会发展要求
E.个体发展需求
13.（）是构成教育教学活动的最基本的要素。
A.教师B.校长
C.教材D.教具
E.学生
14.西欧中世纪主要学校类型是教会学校，它分为（）等几个层次。
A.僧院学校B.大主教学校
C.教区学校D.普通学校
E.社会学校
15.少先队的活动形式主要有（）
A.队会B.参观、访问和社会调查
C.游戏D.少先队的阵地活动教育学与教学法基础知识高分押题预测试卷（八）

三、判断题（判断各题的正误，你认为正确的用T来代替，认为是错误的用F来代替，并将其代码填涂在答题卡上。本大题共20题，每小题0.5分，共10分）
1.有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。（）
2.选修课开设得越多越好。（）
3.所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。（）
4.杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（）
5.学科课程是以知识(或文化)为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（）
6.教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。（）
7.教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（）
8.根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。（）
9.主张教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生成长的教学模式是程序教学。（）
10.任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。（）
11.教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。（）
12.备好课是教好课的前提和基础。（）
13.爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。（）
14.教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。（）
15.教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。（）
16.在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，属于诊断性评价的评价范围。（）
17.深入实际，了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。（）
18.教学管理的核心是教学思想的管理。（）
19.对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。（）
20.教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。（）
四、材料分析题（请分析以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。本大题共10题，每小题3分，共30分）
1.—位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同?哪些不像?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?”“都能吃。”一个学生问答。“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都足树上长的，但不是所有的果实部长在树上花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。“都有核儿。”一个学午猛然想起，脱口而出。“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”“叫果实。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。
问题：请运用现代教学的有关理论分析这个教学案例。（）
A.遵循了直观性教学原则
B.遵循了启发诱导教学原则
C.给学生提供了在做中学的机会
D.不仅达到了陈述性知识的教学目标，而且很好的体现了教学生学习和研究的策略性知识的教学
2.